作為國(guó)際金融中心的新加坡，在英語(yǔ)教育方面一直處于亞洲的前列，對(duì)于很多前往新加坡留學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也是一個(gè)需要克服的語(yǔ)言關(guān)，那么新加坡的英語(yǔ)教育究竟好在哪兒？為什么家長(zhǎng)都愿意送孩子去新加坡讀書？
　　在此前EPI（英語(yǔ)能力指標(biāo)）排名里，新加坡達(dá)到了全球第6的“超高水平”，第一次成為亞洲英語(yǔ)能力最強(qiáng)的國(guó)家，在19個(gè)亞洲國(guó)家與地區(qū)中排名第一。
　　據(jù)悉，新加坡的官方用語(yǔ)是英語(yǔ)，在整個(gè)小學(xué)到中學(xué)的課程當(dāng)中，學(xué)校的全部課程用英語(yǔ)授課，華文作為第二外語(yǔ)教學(xué)。
　　這意味著到新加坡讀中小學(xué)，學(xué)生能夠在接受國(guó)際化教育的同時(shí)又不會(huì)遺忘中華傳統(tǒng)文化的精髓。也正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致新加坡低齡留學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。
　　英語(yǔ)教育優(yōu)秀的原因
　　新加坡的雙語(yǔ)政策
　　雖然新加坡官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，但是為了加深孩子的民族同該感，凡是主要的公共場(chǎng)所，除英語(yǔ)外都備有各民族的語(yǔ)言與文字。
　　新加坡電視和電臺(tái)也是如此，各民族都有自己的頻道和波段，這就為在這種環(huán)境下出生、成長(zhǎng)的孩子，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件。
　　新加坡的官方語(yǔ)言有英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)四種；方言則主要由中國(guó)沿海地區(qū)的漢語(yǔ)方言組成，如閩南話、潮汕話、廣東話、客家話、海南話等。
　　新加坡的語(yǔ)言教育注重雙語(yǔ)教育，其中又以英語(yǔ)為重。新加坡首任總理李光耀為避免民族沖突，決定將英語(yǔ)作為新加坡工作語(yǔ)言。第一語(yǔ)言為英語(yǔ)，第二語(yǔ)言為學(xué)生自己的母語(yǔ)。
　　新加坡人從小開始就必須接觸兩種語(yǔ)言，最為可貴的是，新加坡人同時(shí)具有幾種不同的語(yǔ)言環(huán)境。
　　新加坡的教學(xué)以英語(yǔ)作為主要的媒介語(yǔ)言，書信交流也都以英語(yǔ)為主，雖然國(guó)內(nèi)也是雙語(yǔ)教學(xué)，但是除了在英語(yǔ)課堂上會(huì)使用到英語(yǔ)之外，其他日常生活中，用到英語(yǔ)的地方寥寥無(wú)幾。

　　新加坡的特色教學(xué)方法
　　新加坡孩子優(yōu)秀的英語(yǔ)水平，除了得益于他們的雙語(yǔ)政策之外，還要?dú)w結(jié)于他們的特殊的教學(xué)方法。
　　> 特色閱讀計(jì)劃
　　其實(shí)在最初，新加坡的英語(yǔ)教育也和我們一樣，但是新加坡教育部為了調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，推出了新的教育大綱，主張以閱讀替代以語(yǔ)法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還增加了很多英語(yǔ)興趣活動(dòng)。
　　同時(shí)制定了“英文學(xué)習(xí)與閱讀策略計(jì)劃”（Strategies for English Language Learning and Reading，簡(jiǎn)稱STELLAR）
　　所謂STELLAR，即是希望孩子在閱讀中學(xué)好英語(yǔ)，而不僅僅是掌握一門語(yǔ)言那么簡(jiǎn)單。
　　所以在這樣的背景下，學(xué)校會(huì)同時(shí)開設(shè)英語(yǔ)課和閱讀課，兩者是分開的，讓孩子更加重視閱讀。
　　對(duì)于孩子來(lái)講，也許學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是相當(dāng)枯燥的，所以很多老師會(huì)把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)物結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然了，STELLAR不僅僅是這樣而已。
　　新加坡教育部希望家長(zhǎng)可以參與到孩子的教育當(dāng)中去，所以給父母準(zhǔn)備了很多學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們?cè)诩依飵椭⒆訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。
　　而中國(guó)，我們的英語(yǔ)課是以學(xué)習(xí)課文為主，基本內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法或者句型，學(xué)習(xí)后的使用場(chǎng)景也局限于試卷上，對(duì)于閱讀與交流的運(yùn)用往往不夠重視。
　　> 充分的教學(xué)時(shí)間
　　在新加坡基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的各個(gè)學(xué)段中，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間非常充分。從幼兒園到中學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)時(shí)間總是等于甚至高于母語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。
　　在小學(xué)低年級(jí)，英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間一度占到總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的36%。學(xué)習(xí)時(shí)間的保證成為新加坡人英語(yǔ)水平較高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　并且新加坡的很多學(xué)校，同時(shí)配備了英語(yǔ)老師和華語(yǔ)老師。并要求說(shuō)英語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都說(shuō)英語(yǔ)；說(shuō)華語(yǔ)的教師無(wú)論何時(shí)何地都要說(shuō)華語(yǔ)。
　　> 有效的教學(xué)程序
　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并適時(shí)提供有效的教學(xué)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。
　　運(yùn)用語(yǔ)言階段，教師要提供真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與教師和其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。
　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)階段，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以幫助他們掌握語(yǔ)言技巧和使用策略。
　　教學(xué)指導(dǎo)階段，要求教師在真實(shí)有意義的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能和策略進(jìn)行直接、系統(tǒng)的傳授。

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