各位家長(zhǎng)認(rèn)為「資優(yōu)」兒童的特質(zhì)是甚么？是智力比較高？是具備藝術(shù)天賦？還是運(yùn)動(dòng)技能卓越？「資優(yōu)」到底是與生俱來(lái)的，還是后天培育的？其實(shí)教育工作者多年來(lái)也一直在探討這些問(wèn)題，而崇真小學(xué)暨幼稚園深信每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，只要培養(yǎng)得宜，就可以啟發(fā)他們的潛能，人人都可以成為資優(yōu)兒童?；谶@個(gè)信念，本校自2001年開始推行校本「啟發(fā)潛能資優(yōu)教育計(jì)劃」。

　　計(jì)劃分三個(gè)層次，首先是普及性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引起孩子的動(dòng)機(jī)，從而探索個(gè)人興趣；第二層次是抽離式的學(xué)習(xí)支援與增潤(rùn)，旨在配合孩子個(gè)別的學(xué)習(xí)需要；第三層次則是建立人才庫(kù)，以便善用校外資源輔助孩子成長(zhǎng)。接下來(lái)的文章，我將細(xì)細(xì)講述這三個(gè)層次的推行方式。

　　資優(yōu)兒童，顧名思義是資質(zhì)優(yōu)秀的孩子；然而，先天的資質(zhì)并非孩子能力發(fā)展的絕對(duì)因素。先天條件較佳的孩子可以用相對(duì)較短的時(shí)間達(dá)成目標(biāo)，但不代表毋須努力便能展現(xiàn)才能；同樣道理，每一個(gè)孩子在適切的培養(yǎng)下也可以發(fā)揮他們最大的能力，只是需時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)而已。

　　故此，「啟發(fā)潛能資優(yōu)教育計(jì)劃」的第一步是普及性的資優(yōu)教育。在此階段，學(xué)校會(huì)在常規(guī)課程當(dāng)中加入思維技巧、創(chuàng)造力和社交能力等三大資優(yōu)教育核心能力的訓(xùn)練，開發(fā)孩子的資質(zhì)，奠定孩子能力發(fā)展的基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，從幼稚園幼兒班開始，教師便會(huì)運(yùn)用「六何法」等思維工具，由淺入深地引導(dǎo)幼兒逐步建立有系統(tǒng)的語(yǔ)言組織和分析能力；也會(huì)推行專題研習(xí)和自由游戲，給予幼兒空間決定自己學(xué)習(xí)的題目、順序或方式等，提供機(jī)會(huì)讓幼兒與同儕溝通、協(xié)作，一起運(yùn)用日常生活中的素材設(shè)計(jì)游戲或作品。不論資質(zhì)，每一位幼兒都能從這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中逐步開發(fā)核心能力，為投入第二層次的資優(yōu)教育計(jì)劃做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

　　普及性資優(yōu)教育除了核心能力的開發(fā)以外，還有第二重任務(wù)，便是提供多元化的興趣活動(dòng)，讓孩子能多嘗試、多探索，從而發(fā)掘自己的興趣與潛能。以本校為例，從幼稚園到小學(xué)均在課后、週末及假期提供包括學(xué)術(shù)提升、邏輯智能、STEM、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育、藝術(shù)、舞蹈、演藝、手作、魔術(shù)、急救、領(lǐng)袖培訓(xùn)等豐富的活動(dòng)選擇，孩子可以得到更多機(jī)會(huì)探索自己的喜好，啟發(fā)個(gè)人的潛能。在這個(gè)摸索的階段，家長(zhǎng)的態(tài)度十分重要，須謹(jǐn)記讓孩子按個(gè)人的喜好與能力選擇活動(dòng)，而不是按家長(zhǎng)的喜好為孩子作選擇，家長(zhǎng)須能分辨習(xí)得技能與啟發(fā)潛能的區(qū)別。

　　第一層次的普及性資優(yōu)教育旨在培養(yǎng)孩子的核心能力，并發(fā)掘孩子的潛能，無(wú)論資質(zhì)高低都可以參與，也都應(yīng)該參與。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都需要被栽培才能成長(zhǎng)，都需要嘗試才能產(chǎn)生興趣。學(xué)校和家長(zhǎng)的角色便是提供多元化的體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子多嘗試、多探索，從而啟發(fā)孩子的潛能。