其實所謂的IB課程，除了有較為人熟知的IBDP（大學預科項目），還包括了PYP（小學項目）和MYP（中學項目）兩種課程，而設有IB課程 的學校學費普遍較高。
　　
　　香港國際學校IB課程｜IB課程的優勢
　　
　　由國際文憑組織（IBO）設立的國際文憑課程（IB）愈來愈受家長注意，希望讓子女跳出傳統DSE的教育框架，循另一路徑踏上知識的大道。盡管愈來愈多學校都已開辦IB課程，但畢竟這個課程在香港仍屬新鮮，因此仍然吸引不少家長及學生希望有更深入的了解。
　　
　　香港國際學校IB課程｜世界公民愿景
　　
　　國際文憑以“國際”命名，顧名思義是以走向世界為課程的愿景。就著這樣的愿景，IB中的許多學科都以裝備學生成為世界公民（Global Citizen）的基礎而設計。IBO在課程指引中也特別設立十個學習者培養目標（Learner Profile），指出其課程主要是為了培訓學生成為探究者、思考者、交流者、反思者，同時有處事的個人原則、擁有廣闊的胸襟以及淵博的知識，并具有同情心、敢于冒險及全面發展的毅力和精神。IB學生將會透過課程，令自己成為更好的人，不論身處世界任何一個角落，都能夠快速適應。
　　
　　因應這些學習者培養目標，IB學科的設計往往都會以放眼國際的角度，來闡釋一些知識的邏輯及原理。以經濟學為例，學生在研習政策對經濟的影響時，往往不單單探討香港一個地方的政策發展，而是要與其他國際化都市作比較，例如香港與新加坡在科技發展上的方向，對于全球化發展有何差異等，讓學生了解地球村和而不同的共同理念，跳出思維框框，放眼國際。
　　
　　香港國際學校IB課程｜學術外的全人發展
　　
　　除了在學科加入國際化元素，IBO也要求學生能夠在學術以外也能夠達到全人發展。IBO在IB的課程設計中特別加入了CAS元素，即創意（Creativity）、活動（Activity）及服務（Services），學生需要在修讀IBDP的兩年內完成一定的CAS時數，才能夠順利獲得一紙IBDP證書。
　　
　　不少家長或學生都會擔心，認為這些活動都只會由校內的高材生所主導而欠缺機會，但重視學生全人發展的IBO往往會要求學校鼓勵每位學生作出不同的嘗試，更會定期組織探訪弱勢社群等活動，讓學生透過這些服務學習為他人著想，更懂得關心別人。
　　
　　香港國際學校IB課程｜在校園內看世界
　　
　　透過在學科的研習及CAS的體驗，學生很容易就會受到IB的國際化氛圍所感染，漸漸培養出對國際形勢的興趣。不少IB學生在日常生活中都會留意香港以外的消息與新聞，關心這個地球村的不同變化和影響，構建出自己的世界觀。
　　
　　在具備一定的國際視野后，學生就能夠在校內的作業中應用相關學問，其中由自己命題的內部評核（Internal Assessment）作業及延伸論文（Extended Essay），更是反映學生放眼世界的自學能力的體現，也能夠展現出成為“世界公民”的適應力。
　　
　　基于國際化的愿景，現時開辦IB課程的學校都采取國際化的招生模式，在一定程度上讓學生在“校園內看世界”。
　　
　　香港國際學校IB課程｜IB課程的不足
　　
　　國際文憑（IB）課程的理念以國際化為主，讓學生成為能夠適應地球村變化的“世界公民（Global Citizen）”。IBO提倡的這種教學理念固然值得欣賞，但這種理念又是否適合每一位學生呢？
　　
　　與傳統學與習的差異
　　
　　相對于傳統的學制如DSE及過去的會考、高考學制，IB可說是一項嶄新的教學理念。傳統的“學”與“習”，當中的“學”是指由零到有的學習過程；而“習”就是反復的練習，將知識鞏固的過程。
　　
　　在傳統的港式教學中，學校都較重視“習”的部分。一項知識的吸收，“習”是一個必須的過程，用作強化知識，更融會貫通地應用。
　　
　　而IB課程則更加強化這樣的教學模式，但會反過來讓學生自行嘗試混合不同顏色的水，進行自我探索（Self Exploration）的過程，最后才會引導學生思考背后的道理和意義。
　　
　　相對于傳統教學，IB更著重“學”的一方面，讓同學從親身經歷中探索和學習，再以適度的“習”來鞏固知識。
　　
　　性格決定學習模式
　　
　　那么，IB課程又是否適合每位小朋友就讀呢？那就要取決于小朋友的性格和老師的質素。
　　
　　若小朋友本身是一個有獨立思考能力，而且具備將知識串連起來的能力，往往就能適應IB的學習模式而有所得著；然而，若小朋友性格較為被動，盡管能夠透過IB體驗不同的事物，但若未能理解這些經歷背后的意義，漸漸就會迷失方向。加上IB學校不太著重考試，未必能夠及早發現學生的自學能力不足，一旦到升學時才發現知識基礎打得不夠扎實，就會引申出不同的問題。
　　
　　在重視“學”多于“習”的 IB課程 ，學生的個人特質反而至關重要，也是家長是否選擇IB的重要考慮因素。
　　
　　老師的能力是關鍵
　　
　　正正由于IB以學生的自我探索能力為基礎而設計課程，老師就擔當著十分重要的角色。IB課程對老師的教學方向及能力都有相當嚴格的要求，除了不能以單向的方式灌輸知識外，也要懂得拿捏引導學生思考，讓每位學生在獲取知識的同時，也能夠進行反思，從而獲得更大得著。
　　
　　舉例來說，我們知道若以檸檬汁在白紙上繪畫，只有在燈光下才能看出端倪。首次認識這項冷知識的學生，也許會認為這是一個有趣的現象、也許會反復嘗試去找出原因，而這時老師就需要循循善誘地從檸檬汁的物質、光線的原理等方面去解釋，讓學生得以思考及連結知識。
　　
　　因此，若家長決定讓子女選讀IB課程，也需要了解學校的師資是否能夠幫助孩子發展自學能力。
　　
　　校園的多元氣氛
　　
　　上文與大家分享過，IB課程設有CAS的元素，鼓勵學生在課馀時也能著重創意、活動及服務，認識更多不同的群體，培養為人著想、關心身邊事物的特征。然而，CAS元素是否真的能夠做到這樣的效果呢？
　　
　　在香港，就讀IB學校的學生大都來自于中產家庭，他們都具備同樣的背景、來自同樣的社會階層。在我們從事教育的這些年來，我們都留意到IB學生大都對社會有相同的認知和了解；相較于傳統名校及屋邨學校的學生，他們有的身處社會弱勢、有的家境優渥，盡管來自不一樣的背景，但正好在校內形成一個社會的小縮影，能夠了解不一樣的文化與氛圍。
　　
　　CAS的設立原意，是希望學生能夠體驗學術以外的不同生活，但與其從這些課程指定的活動中去體會及認識，我會建議家長鼓勵就讀IB的小朋友嘗試接觸社會各個階層，培養對人的敏感度和同理心，才能彌補IB校園多樣性的不足，也對全人發展，以至社會發展有更大好處。
　　
　　IBPYP課程 基本消費10萬起跳
　　
　　PYP課程的對象是3至12歲的學童，根據國際文憑組織網站的統計，現時本港開辦PYP課程的學校有37間，能供適齡小學學童入讀的有20間，這些學校的學費幾乎全部超越港幣10萬一年。
　　

　　如果家長們為這些問題糾結不已，可關注：億米國際教育