「我當校長是為了擴大影響范圍，感染更多老師成為同路人，聯(lián)手推行理想中的Playful School教育理念，令更多學生能夠擺脫建基于考試框架下的教育模式。」任重道遠又艱鉅，圣公會圣安德烈小學譚先明校長離退休日子只有短短數(shù)年，有可能實現(xiàn)嗎？他笑說：
　　至少播下了種子，總要有人開頭，別忘了學習原是一件快樂的事。
　　誰說校長一定要是從小成績優(yōu)異的模范學生？譚校長在小學時，成績多數(shù)名列尾三，后又差點不能原校升讀中四，中五亦不意外地重讀，學業(yè)之路走得絆絆磕磕。他笑說：
　　不想繼承父親的印刷廠，做到一手油墨，就誤打誤撞入讀教育學院，當老師薪高糧準假期多，還特地修讀體育、中文，改薄都少些。
　　人生總是充滿無限可能性，教育竟燃起譚校長心中那團火，當了6、7年教師后，他終于頓悟生命影響生命才是真正的教育本質(zhì)，老師要將自身經(jīng)歷跟學生分享。
　　無論幾努力都好，我教的學生有限，能影響的亦有限，但如果能夠影響老師呢？我立志要做校長！
　　這刻身為校長的他，正為理想中的Playful School教育理念而努力，而在疫情下的推行更倍感艱辛。

　　老師天生不信命
　　譚先明校長指在疫情爆發(fā)初時，學校停課，無論師生家長都在觀望，希望疫情快些過去，一切能夠回復正常。現(xiàn)在大家終于真正明白「無咗就無咗」，在困難中只能向前望。
　　三年級的學生最慘，同學甚么樣子也不知，由返小學第一日起就要戴口罩，認真算起來，他們只有今年上學期有連續(xù)回校上課，雖然只有半日。
　　危機一向伴隨轉機，譚校長認為是重新反思教育的好時刻。為何大學畢業(yè)生做巴士司機會成為新聞？因為不符社會的合理期望。問學生有何長處？竟然答「我成績不好」，成績成了評定人生勝敗的標準。
　　即使譚校長還有幾年便到退休之齡，卻仍為此大聲疾唿「不忿氣」，不甘心在公開考試的制度、功利主義掛帥的社會之下，教育制度「只能這樣」，學生不是考試機器，學習也不是為打造漂亮的成績表。
　　譚校長強調(diào)并非要一下子推翻舊有的教育理念，事實上老師也怕耽誤學生的人生，但疫情令人放膽去重新定義教育，就是他所說的Playful School。
　　學習是一件偷快的事，學生在自主選擇下，有熱誠和動力去學習知識，克服困難。不是我們鋪好路軌，叫學生跟著我們認為能夠「通往成功」的路去走。
　　他直言推行此理念時也是見步行步，不斷調(diào)整以找出最適合的教學方式和理念。
　　做老師就是要不信命，總要設法刺激學生去改變、去進步，改變生命正是教育的本質(zhì)。我無能力去改變學校外面的世界，只能感染家長、老師、校友，讓他們成為同路人。

　　快樂產(chǎn)生動力
　　Playful School跟常聽說的Happy School不一樣，不少人認為Happy School是學校走投無路的無奈選擇，譚校長笑說他理想的Playful School理念，只怕會更震撼家長和老師。
　　學習成績必須重視，但這是結果，不是目標。究竟要用何種方法令學習變得有趣，有玩味性呢？令所有學生在學習過程中感到開心，有動力去追求知識。
　　就如8個人參加比賽，如以輸贏作目標，最終只有冠軍能夠開心；若以做出自己最佳成績作目標，8個人都有機會做到，從而感到快樂，也會更有動力再次去突破自己。
　　知識是必須要學，也在課程框架之內(nèi)，如中文輸入法，校長不勉強學生死記硬背地拆字選碼，只要求一個月后交一篇文檔的文章。
　　學生覺得用手寫板麻煩，寫完又要選字，點解不直接寫在紙上？語音輸入，十個字有六、七個字是錯，又要改來改去……左試右試，最后發(fā)覺速成、倉頡等輸入法最方便，學生好自然想去學。
　　這個過程有點迂迴，但將選擇權交回學生手上，令他們的學習動力大提升，全因不再是「我為你好，你做啦」的強迫學習。

　　巧妙融入玩味性
　　「開心來自玩，玩不一定不認真。」譚校長指學生幾乎每年都要制作「羅馬炮架」的習作。
　　整出來只要能將物件拋出去就算，全為交功課，就失去原來的意義。
　　倒不如來個水球大戰(zhàn)，兩隊人馬利用羅馬炮架互擲水球，為了擲中對方、密集式攻擊，學生自然會在命中、操作靈活方面花心思，這是他們自主有動力想去做的事，當中學到的絕對比「交功課」來得多和深刻。
　　即使在互動欠缺的網(wǎng)課之中，老師也想到在課堂中加入brain break，抓回學生的注意力。譚校長笑說：
　　家長一開始都覺得好奇怪，小朋友在網(wǎng)課時會突然唱歌，或者跟同學玩游戲，不是老師偷懶，而是brain break，透過小游戲來調(diào)整精神和身體狀態(tài)。人處于開心狀態(tài)下，學習效果可以提升。